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Le jeu est-il un outil pertinent pour apprendre ? Ce que dit la recherche
Depuis une vingtaine d’années, les recherches sur le game-based learning (apprentissage par le jeu) se sont considérablement développées. Les résultats convergent vers une idée importante : le jeu n’est ni une solution miracle, ni un simple outil de motivation. Son efficacité dépend principalement de la qualité du dispositif pédagogique dans lequel il est intégré.
Les recherches en faveur du jeu
De nombreuses études montrent que le jeu favorise l’engagement des apprenants, leur motivation, leur persévérance ainsi que le développement de compétences cognitives, sociales et émotionnelles (Gee, 2003 ; Kapp, 2012).
Les méta-analyses récentes confirment que les dispositifs d’apprentissage par le jeu produisent des effets positifs sur les performances scolaires, la motivation, l’engagement, les compétences sociales et le développement cognitif lorsqu’ils sont correctement conçus.
Les chercheurs soulignent notamment que les jeux permettent :
- d’apprendre en résolvant des problèmes ;
- de recevoir un feedback immédiat ;
- d’expérimenter sans crainte de l’erreur ;
- de favoriser la coopération ;
- de développer les fonctions exécutives ;
- d’encourager la persévérance face à des défis progressifs.
Les limites mises en évidence
Les recherches sont toutefois loin de considérer que tous les jeux favorisent automatiquement les apprentissages.
Richard Mayer (2014) rappelle que ce n’est pas le caractère ludique qui produit l’apprentissage, mais les traitements cognitifs réalisés par l’apprenant. Un jeu très amusant peut générer peu d’apprentissages si les activités proposées ne sont pas directement reliées aux objectifs pédagogiques.
De leur côté, Kirschner, Sweller et Clark (2006 ; Clark et al., 2012) montrent que des dispositifs insuffisamment guidés peuvent augmenter la charge cognitive des apprenants, notamment chez les débutants. L’apprentissage par le jeu nécessite donc un accompagnement pédagogique et un guidage adaptés.
Les revues systématiques les plus récentes soulignent également que les effets du jeu varient selon plusieurs facteurs : la qualité de la conception du jeu, les modalités d’animation, la durée des séances, l’âge des apprenants, le niveau d’expertise et le type de compétences visées.
Une question de conception pédagogique
Le consensus actuel ne porte donc plus sur la question de savoir si le jeu fonctionne, mais dans quelles conditions il fonctionne.
Un jeu devient un véritable outil d’apprentissage lorsqu’il :
- poursuit des objectifs pédagogiques explicites ;
- mobilise les ressources cognitives correspondant aux compétences visées ;
- est adapté au niveau de développement des apprenants ;
- bénéficie d’un accompagnement de l’enseignant ;
- est suivi d’un débriefing permettant de transformer l’expérience de jeu en apprentissage.
Autrement dit, les recherches récentes montrent que ce n’est pas le jeu qui fait apprendre, mais la manière dont il est pensé, choisi, animé et exploité. Cette conclusion rejoint pleinement les principes de la ludopédagogie, qui place l’analyse des mécaniques de jeu, la sélection des supports et la pratique réflexive au cœur du dispositif pédagogique.
6 compétences essentielles tant au niveau de l'apprentissage que de l'utilisation de l'intelligence artificielle. Faites le point sur ce que vous mettriez derrière chaque compétence et ce que vous mettez déjà en place pour les développer.
3. J’applique
4. J’analyse
5. Je synthétise
6. J’évalue
et vous quelle est votre position et argument
7. Je vais plus loin
https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/le-pourquoi-du-comment-philo/pourquoi-a-t-on-besoin-de-jouer-2971456?utm_source=chatgpt.com
Barz, N., Benick, M., Dörrenbächer-Ulrich, L., & Perels, F. (2024). The effect of digital game-based learning interventions on cognitive, metacognitive, and affective-motivational learning outcomes in school: A meta-analysis. Review of Educational Research, 94(2), 193-227.
Clark, R. E., Kirschner, P. A., & Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction. American Educator, 36(1), 6-11.
Gee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan.
Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. Pfeiffer.
Mayer, R. E. (2014). Computer Games for Learning: An Evidence-Based Approach. MIT Press.
Alotaibi, M. S. (2024). Game-based learning in early childhood education: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 15, 1307881
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